怎么治好白癜风 https://disease.39.net/bjzkbdfyy/240429/w3ox011.html教师的隐喻：助产婆、牧羊犬与守望者
张骅
“教师是谁？”这是一个十分普通又很不寻常的提问。说其普通，是因为“教师”是一个人们都熟悉的职业；说其不寻常，是因为这一提问涉及教师的专业身份，有着深刻的社会学意义，它是与所担当的“教书育人”的责任自然地联系在一起。或许，隐喻的方式回答这一提问，更有助于教师理解自己的角色身份，认知教师的专业尊严和专业价值，改进教育教学行为。
1.学生生成知识的助产婆
乔斯坦·贾德在《苏菲的世界》中谈到古希腊大哲学家苏格拉底时说，苏格拉底有生之年大半时间都在市中心广场与市场，与他遇见的人闲谈。他在与人谈话时看起来无意要指导别人，给人的印象是他很想从那些与他谈话的人身上学到一些东西。尤其是在刚开始与人谈话时，仿佛他一无所知似的。通常在讨论过程中，他会设法使他的对手承认自己理论上的弱点。最后，让他们不得不认清是非对错。这种以装作无知的方式，逐步引导人搜寻自己的内心，运用内心的智慧，发现思想上的弱点，被称为“苏格拉底式的反讽”。
苏格拉底的母亲的一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。产婆本身并不是生孩子的人，她只是帮忙接生而已。同样的，苏格拉底认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的知识来自内心，而不是得自别人的传授。同时，只有出自内心的知识，才能使人拥有真正的智慧。①
由苏格拉底“产婆术”引申的学习观认为，知识教学只有与学生的个性化体验相联系，只有经学生思维和思考产出的知识，才能真正变成学生自己的知识。深度学习、真实学习、有效学习，都离不开学生的深度思考。好教师和差教师的一个区别点就在于是否让孩子在学习中真正动脑子思考。没有灵魂的知识堆积，不是真正的教学，也不是真正的学习。只有以以“思维产出”为导向的教学，才能引发认知冲突，激发思维碰撞，使知识触动学生的思想和情感，让学生带着个人的体验、带着问题进行积极的思考和探索，像科学家那样探求知识，复演过程，培养学生思考解决问题的能力，感受和获得知识所内含的精神力量。
科学素养的核心是人的探索精神，怀疑和兴趣是探索精神的两大内在支柱。科学方法是探索规律和寻求真相的方法，观察、研究和思维三者缺一不可。因此，优秀教师不在于会做题、会讲题，而在于能够系统地把握学科知识，知晓知识的来龙去脉，对知识和教育有自己独到的理解和视角，化繁为简，凸显学习过程中的思维骨感。好的教学是能直达学生心智的教学，真正引导学生的理智和心灵投入到学习之中，对事物逆向、多维，甚至旁逸斜出的思考，养成思辨的智慧，树立质疑的勇气和求是的精神，把知识变成自己的思想、见解、学识，化为修养，注入信念，铸进人格，实现学习的真正意义——让自己变得更强，更有价值，更美好。
2.维护学习空间的牧羊犬
帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中谈到，在他主持的工作坊中，要求教师以“当我教得最好的时候，我就像”这种填空的方式寻找自己的隐喻。许多教师为自己提出了成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山的向导、一名园丁或一个天气系统。但他认为这些隐喻没有一个是适合他的，他的隐喻是：“我的教学处于最佳水平时，我就像一头牧羊犬，不是那种细致的毛发蓬松和可爱的类型，而是那种专门在野外赶羊的苏格兰柯利牧羊犬。……在我的想象之中，牧羊犬有四项重要的功能。它维持羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；保护空间的边界并把危险的掠夺者阻挡在外；当放牧的草原上的草吃光了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物空间。”②
帕尔默将教师与牧羊犬进行类比，给我们呈现出一个更凝练的教学影像：教学是创造一个真正学习共同体的空间，教师在教室中的任务就相当于牧羊犬的任务：
学生一定要自己去“喂饱”自己——主动的学习，教师的任务是把他们带到一个可以得到食物的地方：要有好的文本、预先设计好的练习、启发性的问题、纪律良好的对话。当一个地方不能满足学生的求知欲望时，把他们带到下一个“牧场”。优秀教师总是在寻找途径引导学生不断地向新的知识领域探索和深入。
学生“喂饱”自己的这个“牧场”既是有界限又是开放的。教学空间界限是由教材中的问题、文本、资料等确立的，在这个界限内，学生可以畅所欲言，但是他们的发言总是被老师以及相关资料引向主题。“羊群”要聚焦在这处空间之中，这个群体的注意力聚集在某一个地方，对迷路或逃走的“羊”要给予特别的
