整合文本资源内化核心素养
——以《植树的牧羊人》教学为例
秦峰
统编教材体系有利于以语言建构与运用为基础，让思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面在学生个体言语经验发展过程中得以实现。然而，在笔者观课视野范围之内，一些使用统编教材的教师，并未真正领会编者意图进而发挥教材优势，而是“用新书教旧课”。具体表现在三个方面：一是教材处理过于简单，未能站在提升学生核心素养的高度去充分挖掘教学文本的多维教学价值；二是课堂教学过于浅显，未能为学生的研究性学习搭建有效支架，深度学习尚未真正发生；三是学法指导过于粗疏，没有教给学生“学得会、用得上、记得住”的干货。这些教学通病让统编教材的教学价值难以实现，让内化核心素养的目标难以落地。基于此，笔者认为，使用新教材的一线教师应该与时俱进，创新教学，努力开发文本教学资源，积极引入外部助读资源，及时提供学习方法指导，以引导和帮助学生内化核心素养，不断提升核心素养内化的境界与层次。下面以《植树的牧羊人》一课的教学为例，探讨核心素养落地的教学路径和策略。
一、通过外部资源引入彰显“人文主题”
以“人文主题”组织阅读教学，目的是要发挥语文课程的德育功能，坚持立德树人，让学生认识自然、认识社会、认识自我、相信自我，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
《植树的牧羊人》所在的单元“人文主题”是“诠释人生的意义和价值……彰显理想的光辉和人格力量”。对应这一主题，常规的教法是先从课文中直接提取相关词语，再引导学生扣住文中具体的描写和叙述的语句，感受主人公的人格魅力。可单凭这样的教学处理对文本的人文价值挖掘不深，难以彰显人文主题。有效的策略是引入适当的外部资源，比如引入背景资料、有差异性的不同版本资料、相关主题的拓展资料等，进而引导学生关切人的生存、发展和幸福，多维感悟人文情怀以内化核心素养。下面是我为学生精心准备的素材：
素材一：小说作者让·乔诺（-）,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。《植树的男人》在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
素材二：绘图本作者弗瑞德里克·拜克（-），加拿大国宝级艺术家、世界动画大师。绘本《植树的男人》是他从同名电影的大约两万张画稿中挑选出来重新编排绘制而成的画稿。前后花费了5年时间，以熏瞎一只眼睛为代价。
素材三：拜克先生说，他一直热爱大自然，爱绿色、蓝色，爱种树。事实上，在看到让·乔诺的小说《植树的男人》之前，他自己就已经种了3万棵树。他一辈子一共种了10万棵树！《植树的男人》动画片、绘本在各个国家的问世，使得受到鼓舞的孩子每年为全世界多种了几百万棵树。
素材四：《植树的男人》绘图本（二十一世纪出版社年版），奥斯卡获奖动画片《植树的男人》。
素材五：陕西省榆林市退休教师齐*祥，独居荒山16年，种植了超过36万株树木，修建了长达60多公里的土路。
这几则材料的信息量很大：原作及其绘图文本流传甚广，很受欢迎，好评如潮；绘本作者本人就是受人尊敬的植树人，他为这部绘本殚精竭虑，付出了巨大代价；热衷植树造林的大有人在。这些信息能引发学生思考：为什么这个植树人的故事收获了这么多的